Российские подростки больше времени проводят онлайн, чем их сверстники в Сербии, но при этом выше оценивают свою учебную мотивацию и удовлетворённость школой. Однако самооценка знаний и удовлетворённость жизнью у них ниже. Это следует из исследования МГУ имени Ломоносова и Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований.
Как сообщили в МГУ, учёные совместно с коллегами из Сербии опросили 1093 подростка 13–14 лет из двух стран. Исследование опубликовано в международном научном журнале. Участники оценивали цифровое поведение (экранное время и склонность к зависимости от соцсетей), школьное благополучие (самооценку знаний, удовлетворённость школой и жизнью) и учебную мотивацию.
Что показало сравнение
Российские подростки больше времени проводят онлайн: 83% из них проводят в сети более трёх часов, в Сербии таких только 62%. При этом учебная мотивация у российских школьников выше: 47% демонстрируют высокий уровень против 34% в Сербии. Удовлетворённость школой также выше: 59% против 47%.
Однако самооценка знаний у российских подростков ниже. По математике средний балл составил 3,71 против 3,92 в Сербии, по родному языку — 3,84 против 4,37, по общему среднему баллу — 3,77 против 4,14. Удовлетворённость жизнью также ниже: 59% против 71%.
Почему так происходит
Авторы предполагают, что российским подросткам свойственна большая вовлечённость в учебный процесс в сочетании с более строгими стандартами и критериями оценивания знаний. Это объясняет контраст между высокой мотивацией и низкой самооценкой.
Что это значит для педагогов
Исследователи подчёркивают: цифровые технологии — это инструменты, и оценивать их как однозначно отрицательные нельзя. Негативный эффект чрезмерной цифровой активности для учёбы действительно прослеживается: ребята, которые много времени проводят онлайн, менее довольны школьной жизнью и получают более низкие оценки. Однако внутренняя учебная мотивация может смягчить эти последствия. Учёт учебной мотивации повышает объяснимость успеваемости на 6%, а удовлетворённости школьной жизнью — на 28%.
«Чрезмерная цифровая активность может снижать школьное благополучие подростков. Поэтому важно ориентировать педагогов и психологов не столько на ограничение доступа школьников к цифровой среде, сколько на поддержание их познавательной мотивации и академической вовлечённости», — пояснил старший научный сотрудник ФНЦ ПМИ Дмитрий Корниенко.
Коротко: главное
-
Сколько подростков опросили? — 1093 человека.
-
Сколько российских подростков проводят онлайн более трёх часов? — 83%.
-
У кого выше учебная мотивация? — У российских подростков, 47% против 34%.
-
У кого ниже самооценка знаний? — У российских подростков.
-
Что смягчает негативные эффекты? — Внутренняя учебная мотивация.
Резюме
-
Российские подростки больше времени проводят онлайн (83% против 62%), но выше оценивают мотивацию и удовлетворённость школой.
-
Самооценка знаний и удовлетворённость жизнью у российских подростков ниже, чем у сербских.
-
Авторы связывают это с более строгими стандартами оценивания.
-
Чрезмерная цифровая активность снижает школьное благополучие, но мотивация смягчает эффект.
-
Учёт мотивации повышает объяснимость успеваемости на 6%, удовлетворённости школой — на 28%.
Материал подготовлен изданием «Техносуверен» (technosuveren.ru).
Дата публикации: 22 октября 2026 года.
